Efektivitas Penerapan Metode Pembelajaran Berdiferensiasi Dengan Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visual, Intellectual dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 84 Sinjai
Keywords:
Efektivitas, pembelajaran berdiferensiasi, pembelajaran somatic-audio- visual-intellectual, KPK dan FPB
Abstract
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penerapan metode pembelajaran berdiferensiasi dengan model pembelajaran somatic, audio, visual, intellectual dalam pembelajaran matematika kelas V SD Negeri 84 Sinjai. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen jenis pre-eksperimen dengan desain penelitian one sample pretest posttest design. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V yang terdiri dari dua kelas sebanyak 44 siswa SD Negeri 84 Sinjai dan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V A yang berjumlah 22 siswa.Teknik pengambilan sample yang digunakan adalah cluster random sampling .Teknik pengumpulan data melalui tes hasil belajar (pretes dan posttes) berupa lembar tes, aktivitas belajar siswa berupa lembar angket aktivitas siswa, dan respon siswa menggunakan lembar angket respon siswa. Teknik analisis data melalui analisisis deskriptif (seperti rata-rata hasil tes, ketuntasan klasikal,rata-rata gain ternormalisasi,skor aktivitas siswa, dan skor respons siswa) serta statistik inferensial (uji normalitas dan uji hipotesis). Hasil penelitian menujukkan bahwa penerapan metode pembelajaran berdiferensiasi dengan model pembelajaran somatic, audio, visual, intellectual efektif dalam pembelajaran matematika siswa kelas V SD Negeri 84 Sinjai. Keefektifan ditinjau dari (1) ketuntasan klasikal sebesar 87,36%, (2) rata-rata gain ternormalisasi sebesar 0,73 berada pada kategori tinggi (3) aktivitas siswa tergolong dalam kategori sangat aktif dengan nilai rata-rata 3,90 (4) respon sangat positif siswa terhadap metode pembelajaran berdiferensiasi dengan model pembelajaran somatic, audio, visual, intellectual dengan rata-rata 3,80.
References
Ainia, N. (2020). Peran pendidikan dalam meningkatkan potensi diri manusia. Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam, 8(1), 1-10.
Ainia, N. (2020). Filosofi Ki Hadjar Dewantara Tentang Pendidikan Karakter pada Masa Kini. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 11(1), 1-10
Anis Farisa Rahman, Endang Listyani Vol 10, No 1 (2024): Efektivitas Penerapan Metode Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectually (Savi) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP.Jurnal Pedagogik Matematika
Anis Farisa Rahman,Endang Listyani.(2024).Efektivitas Penerapan Metode Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI) terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP.Jurnal Pedagogik Matematika Vol.10.No.1
Aprima, D., & Sari, R. (2022). Implementasi kurikulum merdeka dalam rangka meningkatkan kualitas sumber daya manusia di era digital. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 7(2), 97-108.
Bao(2006) dalam (Darwis, Asdar dan karunia ,2018). rumus Gain (g) Ternormalisasai
Depdiknas dalam Samidi dan Istarani (2016:11) .Tujuan pengajaran matematika di SD.
Divia Ikramuna, M. Duskri dan Susanti (2021): “Pengaruh Pendekatan Savi (Somatic, Auditory, Visual And Intellectual) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis” Al Khawarizmi, Vol. 5, No. 2 Hal.84
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2006). Seri Monograf: Perencanaan dan Implementasi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Rineka Cipta.
El Khuluqo, I. (2017). Pengembangan Pembelajaran: Teori dan Praktik. Bandung: CV Pustaka Setia.
Erwin Widiasworo (2017:15) menyatakan “Pembelajaran adalah suatu sistem atau proses membelajarkan subjek didik atau pembelajar yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar subjek didik atau pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran efektif dan efisien”.
Fakhurrazi, A. (2018). Pembelajaran Berpusat pada Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.Fuji Lestari, 2020. Efektivitas Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectualy) dalam Meningkatkan Hasil Belajar dan Mengembangkan Keterampilan 4C Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling
Faradi, F. (2021). Pembelajaran Berdiferensiasi di Kurikulum Merdeka. https://www.academia.edu/
Faninda Novika PertiwiFauji Agusta (2023)” Contextual Thinking Ability in Learning Somatic, Auditory, Visual and Intellectual Models with Recitation Strategies at SMP Negeri 1 Jetis Ponorogo “ Jurnal IPA & Pembelajaran IPA
Grey, G. (2020). Differentiated Instruction: A Practical Guide for Differentiating Learning in the Secondary Classroom. Routledge.
Hamalik, O. (2013). Proses Belajar Mengajar. PT Bumi Aksara
Herwina, N. (2021). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Implementasi Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmiah Guru Penggerak, 1(1), 12-23.
Handoko (Basmal, 2015: 8 efektivitas merupakan kemampuan untuk memilih tujuan yang tepat atau peralatan yang tepat untuk pencapaian tujuan yang telah ditetapkan.
Hamzah dan Muhlisrarini, 2014: 65. Suatu proses yang sengaja dirancang dengan tujuan untuk menciptakan suasana lingkungan yang memungkinkan seseorang melaksanakan kegiatan belajar matematika
Heruman (2014:3) langkah-langkah pembelajaran matematika di sekolah dasar
Https://www.kemdikbud.go.id/main/tentang-kemdikbud/visi-dan-misi,2024
Ihsana El Khuluqo (2017:52) menyatakan “Pembelajaran adalah segala upaya yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses belajar pada diri peserta didik”.
Joyce & Weil (2022). kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran
Karunia &Mokhammad (2015). Respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran positif
Kaharuddin, A. (2020). Pembelajaran Berbasis Peta Konsep. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemendikbudristek. (2022). Panduan Implementasi Kurikulum Merdeka. https://kurikulum.gtk.kemdikbud.go.id/
Kemdikbud,2022.Proses pembelajaran
Kristiani, D. W., Sari, R., & Darmayanti, E. (2021). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik pada Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 1 Kemang Kabupaten Jepara. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 10(2), 189-198.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice-Hall.
Leni Fajriah M.Nurfitriani Rahmat Permana Somatic, Auditory, Visual and Intellectual(SAVI) Learning Models Affect Students 'Mathematics Learning Achievement journal undiksa
Maasrukhin, R., & Ratnasari, Y. (2019). Strategi Pembelajaran di Era Revolusi Industri 4.0. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Marlina. (2019). Buku Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif. Yayasan Pustaka Nusantara.
Meier, D. (2000). The Power of SAVI: Using Somatic, Auditory, Visual, and Intellectual Learning Strategies to Enhance Teaching and Learning. Corwin Press
M Handayani, S Fatih'Adna, F Rahmawati (2023) “ The Effectiveness of Somatic, Auditory, Visual, Intellectual Learning and Problem-Based Learning Model on Number Pattern “ Journal of Instructional Mathematics 4 (1), 1-12,
Mulyono, S. (2001). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Nia Fuji Lestari,Efektivitas Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectualy) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar dan Mengembangkan Keterampilan 4C Di Sekolah Dasar Jurnal pendidikan dan konseling research & learning in primary education. JPdK Volume 2 No1(2020) Hal 86-91:
Nugraha, A. (2022). Kurikulum Merdeka: Sebuah Inovasi Menuju Pendidikan Berkualitas. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 7(2), 223-234
Purwanto (2014, hlm. 23) .hasil belajar perubahan perilaku akibat proses pendidikan sesuai dengan tujuan pendidikan. Tujuan pembelajaran adalah terjadinya perubahan perilaku yang diinginkan oleh penyelenggara pendidikan atau dalam konteks tertentu adalah dari keinginan peserta didik itu sendiri.
Peraturan.bpk.go.id › permendikbudriset-no-21-tahun-2022.
Riam Nurussilmah, Vera Maya Santi , Tian Abdul Aziz (2020) ” Pengaruh Pembelajaran Savi (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau dari Tingkat Kemampuan Awal Matematika Siswa SMK”..Jurnal Riset Pembelajaran Matematika Sekolah Volume 4 Nomor 2
Riandi MarisaRahmi Hayati (2024)” Outcomes Of Learning Mathematics Material Using The Savi Approach (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) In Primary School. Education, Mathematics,KadikmA
Sang Ayu Made Monik Kencanawati, Sariyasa Sariyasa, I Gusti Nyoman Yudi Hartawan .2020. kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran SAVI lebih baik daripada siswa yang belajar menggunakan pembelajaran langsung (kelas kontrol).
Sang Ayu Made Monik Kencanawati , Sariyasa 1 , I Gusti Nyoman Yudi Hartawan, ”Pengaruh penerapan model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis. Jurnal Pendidikan Matematika, 15 (1), 2020, 13-23
Sardiman, A. M. (2011). Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama
Setiawati, et al, 2018,Belajar adalah proses mencari ilmu. Belajar tidak hanya sebatas pada tugas dan ujian, tetapi perubahan tingkah laku peserta didik dari proses hasil pembelajaran.
Setyawan,2021. Hipoteisis mayor
Setyawan,2021..Hipotetsi minor
Sitorus, E., Purwanto, & Simanungkalit, D. (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi di Kelas 5 SD Negeri 144 Medan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik. Jurnal Pendidikan Islam STAIN Madani Medan, 7(1), 1-18.
Suardi, 2018,Pembelajaran juga dapat diartikan sebagai pembelajaran yang dilakukan guru dan peserta didik untuk mencapai tujuan tertentu
Suardi (2020, hlm. 16).hasil belajar hasil belajar adalah proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian dan pengukuran yang dicapai siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran
Sudjana (2017, hlm. 22) hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya
Susanto (2017, hlm. 5).hasil belajar hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal jumlah materi pelajaran tertentu.
Sutarto & Syarifuddin. (2013). Pembelajaran Berpusat pada Siswa. Jakarta: Grasindo.
Suwartingsih. (2021). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak (PGP). Modul 2.1
Syahfitri Purnama1, Siswadi, Anggun Pitaloka, Intan Putri Maharani(2020) “The Effectiveness of Somatic, Auditory, Visualization, and Intellectually and Numbered Head Together Learning Models Against Students' Mathematical Problem Solving Capabilities” Jurnal Matematika Vol 3 No 2 hal 175-182
Trianto, A. (2009). Proses Belajar Mengajar: Pendekatan Baru. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Usman, A. F., Putra, A. D., & Sari, R. (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 1 Pagar Alam. Jurnal Pendidikan Matematika Ganesha, 8(1), 1-10.
Ainia, N. (2020). Filosofi Ki Hadjar Dewantara Tentang Pendidikan Karakter pada Masa Kini. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 11(1), 1-10
Anis Farisa Rahman, Endang Listyani Vol 10, No 1 (2024): Efektivitas Penerapan Metode Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectually (Savi) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP.Jurnal Pedagogik Matematika
Anis Farisa Rahman,Endang Listyani.(2024).Efektivitas Penerapan Metode Pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI) terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP.Jurnal Pedagogik Matematika Vol.10.No.1
Aprima, D., & Sari, R. (2022). Implementasi kurikulum merdeka dalam rangka meningkatkan kualitas sumber daya manusia di era digital. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 7(2), 97-108.
Bao(2006) dalam (Darwis, Asdar dan karunia ,2018). rumus Gain (g) Ternormalisasai
Depdiknas dalam Samidi dan Istarani (2016:11) .Tujuan pengajaran matematika di SD.
Divia Ikramuna, M. Duskri dan Susanti (2021): “Pengaruh Pendekatan Savi (Somatic, Auditory, Visual And Intellectual) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis” Al Khawarizmi, Vol. 5, No. 2 Hal.84
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2006). Seri Monograf: Perencanaan dan Implementasi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Rineka Cipta.
El Khuluqo, I. (2017). Pengembangan Pembelajaran: Teori dan Praktik. Bandung: CV Pustaka Setia.
Erwin Widiasworo (2017:15) menyatakan “Pembelajaran adalah suatu sistem atau proses membelajarkan subjek didik atau pembelajar yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar subjek didik atau pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran efektif dan efisien”.
Fakhurrazi, A. (2018). Pembelajaran Berpusat pada Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.Fuji Lestari, 2020. Efektivitas Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectualy) dalam Meningkatkan Hasil Belajar dan Mengembangkan Keterampilan 4C Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling
Faradi, F. (2021). Pembelajaran Berdiferensiasi di Kurikulum Merdeka. https://www.academia.edu/
Faninda Novika PertiwiFauji Agusta (2023)” Contextual Thinking Ability in Learning Somatic, Auditory, Visual and Intellectual Models with Recitation Strategies at SMP Negeri 1 Jetis Ponorogo “ Jurnal IPA & Pembelajaran IPA
Grey, G. (2020). Differentiated Instruction: A Practical Guide for Differentiating Learning in the Secondary Classroom. Routledge.
Hamalik, O. (2013). Proses Belajar Mengajar. PT Bumi Aksara
Herwina, N. (2021). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Implementasi Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmiah Guru Penggerak, 1(1), 12-23.
Handoko (Basmal, 2015: 8 efektivitas merupakan kemampuan untuk memilih tujuan yang tepat atau peralatan yang tepat untuk pencapaian tujuan yang telah ditetapkan.
Hamzah dan Muhlisrarini, 2014: 65. Suatu proses yang sengaja dirancang dengan tujuan untuk menciptakan suasana lingkungan yang memungkinkan seseorang melaksanakan kegiatan belajar matematika
Heruman (2014:3) langkah-langkah pembelajaran matematika di sekolah dasar
Https://www.kemdikbud.go.id/main/tentang-kemdikbud/visi-dan-misi,2024
Ihsana El Khuluqo (2017:52) menyatakan “Pembelajaran adalah segala upaya yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses belajar pada diri peserta didik”.
Joyce & Weil (2022). kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran
Karunia &Mokhammad (2015). Respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran positif
Kaharuddin, A. (2020). Pembelajaran Berbasis Peta Konsep. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemendikbudristek. (2022). Panduan Implementasi Kurikulum Merdeka. https://kurikulum.gtk.kemdikbud.go.id/
Kemdikbud,2022.Proses pembelajaran
Kristiani, D. W., Sari, R., & Darmayanti, E. (2021). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik pada Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 1 Kemang Kabupaten Jepara. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 10(2), 189-198.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice-Hall.
Leni Fajriah M.Nurfitriani Rahmat Permana Somatic, Auditory, Visual and Intellectual(SAVI) Learning Models Affect Students 'Mathematics Learning Achievement journal undiksa
Maasrukhin, R., & Ratnasari, Y. (2019). Strategi Pembelajaran di Era Revolusi Industri 4.0. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Marlina. (2019). Buku Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif. Yayasan Pustaka Nusantara.
Meier, D. (2000). The Power of SAVI: Using Somatic, Auditory, Visual, and Intellectual Learning Strategies to Enhance Teaching and Learning. Corwin Press
M Handayani, S Fatih'Adna, F Rahmawati (2023) “ The Effectiveness of Somatic, Auditory, Visual, Intellectual Learning and Problem-Based Learning Model on Number Pattern “ Journal of Instructional Mathematics 4 (1), 1-12,
Mulyono, S. (2001). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Nia Fuji Lestari,Efektivitas Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectualy) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar dan Mengembangkan Keterampilan 4C Di Sekolah Dasar Jurnal pendidikan dan konseling research & learning in primary education. JPdK Volume 2 No1(2020) Hal 86-91:
Nugraha, A. (2022). Kurikulum Merdeka: Sebuah Inovasi Menuju Pendidikan Berkualitas. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 7(2), 223-234
Purwanto (2014, hlm. 23) .hasil belajar perubahan perilaku akibat proses pendidikan sesuai dengan tujuan pendidikan. Tujuan pembelajaran adalah terjadinya perubahan perilaku yang diinginkan oleh penyelenggara pendidikan atau dalam konteks tertentu adalah dari keinginan peserta didik itu sendiri.
Peraturan.bpk.go.id › permendikbudriset-no-21-tahun-2022.
Riam Nurussilmah, Vera Maya Santi , Tian Abdul Aziz (2020) ” Pengaruh Pembelajaran Savi (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau dari Tingkat Kemampuan Awal Matematika Siswa SMK”..Jurnal Riset Pembelajaran Matematika Sekolah Volume 4 Nomor 2
Riandi MarisaRahmi Hayati (2024)” Outcomes Of Learning Mathematics Material Using The Savi Approach (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) In Primary School. Education, Mathematics,KadikmA
Sang Ayu Made Monik Kencanawati, Sariyasa Sariyasa, I Gusti Nyoman Yudi Hartawan .2020. kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran SAVI lebih baik daripada siswa yang belajar menggunakan pembelajaran langsung (kelas kontrol).
Sang Ayu Made Monik Kencanawati , Sariyasa 1 , I Gusti Nyoman Yudi Hartawan, ”Pengaruh penerapan model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis. Jurnal Pendidikan Matematika, 15 (1), 2020, 13-23
Sardiman, A. M. (2011). Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama
Setiawati, et al, 2018,Belajar adalah proses mencari ilmu. Belajar tidak hanya sebatas pada tugas dan ujian, tetapi perubahan tingkah laku peserta didik dari proses hasil pembelajaran.
Setyawan,2021. Hipoteisis mayor
Setyawan,2021..Hipotetsi minor
Sitorus, E., Purwanto, & Simanungkalit, D. (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi di Kelas 5 SD Negeri 144 Medan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik. Jurnal Pendidikan Islam STAIN Madani Medan, 7(1), 1-18.
Suardi, 2018,Pembelajaran juga dapat diartikan sebagai pembelajaran yang dilakukan guru dan peserta didik untuk mencapai tujuan tertentu
Suardi (2020, hlm. 16).hasil belajar hasil belajar adalah proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian dan pengukuran yang dicapai siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran
Sudjana (2017, hlm. 22) hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya
Susanto (2017, hlm. 5).hasil belajar hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal jumlah materi pelajaran tertentu.
Sutarto & Syarifuddin. (2013). Pembelajaran Berpusat pada Siswa. Jakarta: Grasindo.
Suwartingsih. (2021). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak (PGP). Modul 2.1
Syahfitri Purnama1, Siswadi, Anggun Pitaloka, Intan Putri Maharani(2020) “The Effectiveness of Somatic, Auditory, Visualization, and Intellectually and Numbered Head Together Learning Models Against Students' Mathematical Problem Solving Capabilities” Jurnal Matematika Vol 3 No 2 hal 175-182
Trianto, A. (2009). Proses Belajar Mengajar: Pendekatan Baru. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Usman, A. F., Putra, A. D., & Sari, R. (2022). Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika pada Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 1 Pagar Alam. Jurnal Pendidikan Matematika Ganesha, 8(1), 1-10.
Published
2025-02-27
How to Cite
Hidayanti, A., Bernard, B., & Hamda, H. (2025). Efektivitas Penerapan Metode Pembelajaran Berdiferensiasi Dengan Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visual, Intellectual dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 84 Sinjai. Jurnal Profesi Pendidik Dan Tenaga Kependidikan, 10(2), 215-227. Retrieved from https://ojs.globalrci.or.id/jpptk/article/view/43
Section
Articles
